Что входит в рабочее время?

Рабочее время онлайн-преподавателя состоит из следующих периодов.

• Основное время, в течение которого достигается цель обучения. Это время расходуется на проведение вебинаров, проверку домашних заданий, ответы на вопросы учащихся, проектную деятельность и т.п.
• Дополнительное время, которое выделяется на дополнительную учебно-воспитательную работу с учащимися (как групповую, так и индивидуальную).
• Подготовительное время, в течение которого преподаватель изучает новые методы и технологии, разрабатывает учебные материалы и т.п.
• Вспомогательное время на обеспечение учебного процесса. Используется для изучения нормативных документов, подготовки отчетов, рабочих совещаний, и т.п.
• Время обслуживания рабочего места. По сути, в онлайн-режиме у преподавателя два рабочих места: физическое (стол, компьютер, камера, гарнитура и т.п.) и виртуальное (учебный портал, вебинарная комната, группа в соцсети, Google-папки и т.п.). Преподаватель должен обеспечить рабочее состояние используемого оборудования, а также подготовить к работе виртуальные классы, онлайн-доски, рабочие папки и т.п.
• Время регламентируемых перерывов, в течение которого преподаватель отдыхает.
• Время не регламентируемых перерывов. Это время вынужденных простоев, связанных с техническими неполадками, «засыпанием» участников учебного процесса (например, присылаемые в последний момент домашние задания) и т.п.

Попробуем распределить нагрузку онлайн-преподавателя из расчета:

• нормированное рабочее время - 20 часов в неделю на ставку;
• ненормированное рабочее время – 16 часов в неделю на ставку.

Чтобы было от чего оттолкнуться, распределим рабочее время следующим образом.

Теперь давайте рассмотрим варианты распределения нагрузки на примерах различных видов дистанционной учебной деятельности.

Изучение учебного материала

В предыдущей статье мы уже говорили о том, что изучение материала эффективнее отдать на самостоятельную проработку, и что это может потребовать адаптации: разбиения на фрагменты, снабжение рабочими листами и т.п. Таким образом, основные трудозатраты пойдут на разработку и/или адаптацию учебных материалов, но сама эта работа обычно делается один раз, т.к. созданные материалы могут использоваться сколько угодно раз в дальнейшем.

Устный ответ

Устные ответы есть смысл оставить для таких случаев, когда важно проверить ход рассуждения (например, при решении задач на доказательство), выразительность и грамотность устной речи (например, чтение стихов наизусть, устный пересказ произведения), умение работать с вопросами аудитории и т.п.

Что касается ситуаций, когда ученики должны устно давать единственно верные ответы (например, при фронтальном опросе по таблице умножения), то такие опросы лучше проводить в виде тестов с автоматической проверкой: нам ведь не так важно, как звучит ученик, отвечая «64!», как важно, правильный ли это ответ.

Соответственно, в таблице разобран вариант, когда устные опросы подразумевают в том числе и оценку речи учащихся (т.е. важна мгновенная обратная связь учителя), а в качестве формы организации такой деятельности взят вебинар.

Написание диктантов

Диктанты через вебтрансляцию – не самое надежное решение. Связь может прерываться, ученики могут отвлечься и прослушать. Опять же проверка письменных диктантов занимает больше времени, чем автоматическая проверка текстового ввода – ведь компьютер, в отличие от учителя, не сможет распознать десятки ученических почерков. При этом скорость печати у всех разная, и лучше дать возможность каждому набирать в удобном ему темпе. Поэтому рассмотрим вариант, при котором мы проводим диктант в электронном виде с автоматической проверкой.

Также учитываем, что диктанты не проводятся еженедельно – в отличие от того изучения учебных материалов. Поэтому в масштабах учебного года на эту работу времени будет затрачено совсем немного.

Другие примеры учебной деятельности

Подобным образом можно разобрать и другие примеры видов деятельности. Например, есть виды деятельности, которые эффективнее организовывать через синхронное взаимодействие учителя с учениками. Затраты основного времени на такие активности будут достаточно велики:

• мозговой штурм;
• защита рефератов;
• проведение деловых игр;
• презентация проектных работ;
• обсуждение изученного материала;
• и т.п.

А есть и такие виды, где основные трудозатраты учителя на этапе подготовки, а затем требуется лишь минимальная поддержка: отвечать на вопросы (а они возникают все реже), обновлять материал при необходимости и т.п. Например:

• прохождение тестов;
• самостоятельные практические работы (с автоматической проверкой);
• отработка навыков в симуляторах и тренажерах;
• поиск дополнительной справочной информации
• и т.п.

Распределение нагрузки

Составив таблицы с расчетом времени по всем используемым видам учебной деятельности, можно составлять рабочие планы и рассчитывать нагрузку. Допустим, в этом месяце нужно:

• пройти X1 новых тем,
• по каждой провести устный опрос;
• по теме Х1.a провести защиту рефератов;
• по теме X1.b провести деловую игру;
• провести X2 самостоятельных работ,
• провести один мозговой штурм.

Берем расчеты времени по каждому виду активности, умножаем с учетом их количества, складываем и получаем нагрузку на месяц.

Причем, если при первом прогоне курса (неважно, длится он месяц, семестр или учебный год) достаточно много времени нужно будет уделить подготовительному этапу и времени обслуживания рабочего места, то с каждым следующим стартом времени на это будет требоваться все меньше. Кстати, время обслуживания рабочего места в работе учителя можно свести практически к нулю, если той же регистрацией вебинаров, подготовкой виртуальных досок, разработкой инструкций по использованию сервисов и публикацией материалов будет заниматься специальный администратор.

Резюме

Важно понимать, что все привычные виды учебной деятельности должны быть пересмотрены с позиции оптимизации с помощью информационных технологий. Компьютер лучше и быстрее справится с рутиной, учитель – с творчеством.

Задача – высвободить часть рабочего время за счет автоматизации рутинных процессов: объяснение темы, проверка правильных ответов, написание и проверка диктантов, аудирование, регулярные рассылки, доступа к материалам по уровням, выставление итоговых оценок, отчеты об успеваемости и т.п. Высвободившееся время, как мы уже можем видеть, перераспределится на творческую и исследовательскую работу. И что еще важнее, учитель сможет больше времени уделять индивидуальной работе с учащимися.