Критическое мышление замечательно развивается с помощью проектного обучения, но требует от преподавателя фантазии и выдержки. Ниже приведем несколько примеров, как это может происходить. Но для начала опишем поведенческие индикаторы компетенции.

А теперь несколько примеров из практики проектного обучения.

Пример 1. Преподаватель, объясняя материал, решил проверить, насколько осознанно за ним конспектируют слушатели. Начал по ходу объяснения сам себе противоречить, а то и вовсе нести околесицу. Слушатели какое-то время продолжали записывать. Затем один из слушателей явно озадачился, но все же продолжил записывать. Через некоторое время все же нашелся слушатель, который решился спросить, нет ли противоречий со сказанным ранее. Преподаватель похвалил и предупредил, что на протяжении всего курса все, что он говорит, требуется подвергать сомнению и проверке – даже во время кофе-пауз. К концу курса вся группа предпочитала перепроверить информацию и задать уточняющие вопросы, нежели принимать на веру сказанное.

Пример 2. Учебная группа, разделившись на 4 команды, проектировала сложную ИТ-систему для реального заказчика. Каждая команда делала свой модуль системы. Две команды использовали одну и ту же сущность: Филиал. Одна нашла определение филиала согласно государственным нормативам, вторая – спросила определение у представителя заказчика. Определения были противоречивыми, и команды стали проектировать такие же противоречивые модули. Даже после прямого намека наставников, что стоит согласовать с другой командой, ни одна команда не инициировала обсуждение. Наставники решили, что лучше будет позволить всему случиться и не стали более вмешиваться. Через 2 недели проблема вскрылась, и обе команды вынуждены были переделывать часть работы. Причем, одной команде пришлось переделывать практически все. В тот же вечер, когда вскрылась проблема, все 4 команды мобилизовались на разработку глоссария проекта, согласовали его с Заказчиком, и до конца проекта все тщательно сверяли.

Пример 3. Слушатель задает размытый, неконкретный вопрос. Преподаватель дает ответ, дающий много разнородной, противоречивой информации. Слушатель начинает применять все подряд, тратит время, чтобы понять, что не все подходит. Обращается вновь к преподавателю, мол, вы мне не то дали. Преподаватель возвращает его к исходному вопросу и спрашивает: теперь, когда ты пересмотрел много всего и перепробовал, как бы ты изменил запрос? Слушатель понял ошибку. В будущем перед тем, как задавать вопросы, сначала садился разбираться сам, затем уже обращался к преподавателю за уточнением – пояснял, что делал, к каким выводам пришел и почему, уточнял правильность своего понимания, советовался.

Советы здесь будут достаточно просты.

• Преподаватель должен быть готов к тому, что его слова будут подвергаться сомнению, его аргументы не будут казаться достаточно сильными. Некоторым преподавателям это дается тяжело. Многие расстраиваются, если их слова сверяются с Google или Википедией. На самом же деле, есть повод порадоваться: включилось критическое мышление!
• Если преподаватель видит, что ученик сам себе создает проблему, не проверив какие-то данные, не стоит сразу бежать его спасать. Для развития критического мышления полезно позволить ситуации «выйти из-под контроля» (одна коллега очень точно сформулировала: создать управляемый хаос). Именно так можно наглядно продемонстрировать, к чему приводит бездумное принятие на веру всего, что скажут.
• Неплохо найти (или даже создать самому) фейковый источник данных. Помните, как фильме о гардемаринах, Бестужев для придания достоверность подложил в поддельный архив несколько настоящих писем? Такой подлог может быть неплохо помочь в учебных целях.
• Вообще для развития критического мышления желательно, чтобы к материалам курса было как можно меньше пиетета. Не позволяйте думать слушателям, что материалов, которые вы даете, достаточно, и надо их просто изучить.
• Даже если вы все же сторонники того, чтобы дать полный комплект материалов на входе, старайтесь подчеркнуть, что они могут найти и другие материалы, и что ваши материалы задают тот самый контекст, в рамках которого все будет происходить – у некоторых появится желание сравнить эти контексты, а с ним – и навык работы в заданном контексте.

Ну, и напоследок – небольшой анонс. В 2020 году мы планируем запустить коллекцию мини-уроков по проектной работе и коллекцию тестов по компетенциям. Работа уже начата, но прямо сейчас у вас есть замечательная возможность запросить уроки по темам, которые наиболее актуальны для вас. Пишите ваши запросы в комментариях в нашей группе в Facebook.